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让学生真正成为学习的主人

随着新课程改革的不断深入,历史课堂活动越来越受到中学教师们的青睐,成为历史教学的主流。但是在具体实践过程出现了低效甚至无效的历史课堂活动。本文作者结合教学实践,对何谓有效性历史课堂活动及其应遵循哪些原则等问题进行了阐述。
关键词有效性历史课堂活动概念实施原则注意问题

随着新课程改革的不断深入,传统的教师“一言谈”、“满堂灌”的课堂教学模式,愈来愈受到人们的责难而逐渐退出历史舞台。相反,各类精心组织的历史课堂活动,充分体现了教师观念的更新、方法的创新,以及组织教学的智慧;同时激发了学生的学习热情,改变了学生被动接受的学习方式,促进了学生主动构建知识体系,内化学习内容的过程。因此,历史课堂活动越来越成为主流教学方式。但是,在教学实践中往往会出现这样的现象为了吸引学生的眼球,一味追求活动形式的新颖,而不论活动的目标是否明确;片面追求过程与方法的活泼与独特,忽视知识与能力的构建和情感、态度与价值观的培养;有的活动流于形式,只图表面上的“热闹”;有的活动只是少数学生的“独角戏”,其他同学对活动则显得兴趣不足,甚至无动于衷。探究历史课堂活动的有效性,寻找真正促进学生当前和长远发展的历史课堂活动,让学生真正成为学习的主人,已成为摆在每个历史教师面前的一个重课题。
近两年来我一直致力于历史课堂活动的研究和实践,下面主结合自己平时的教学谈谈在开展历史课堂活动过程中的点滴体会。
一、有效性历史课堂活动的概念
不少历史教师和史学专家都在探讨进行怎样的历史教学才是有效的历史教学,历史学专家赵亚夫先生也一再强调历史课堂的有效性,从其主编的丛书《历史课堂的有效教学》中可见一斑。但是目前专门对历史课堂活动的研究还不是很多,对有效性历史课堂活动的研究就更是凤毛麟角。我通过对自己教学实践中所尝试的学生历史课堂活动的归纳和思考认为,有效性历史课堂活动是指在历史课堂中以历史学科知识、历史学科方法为手段,以提升学生的学科能力、培养学生的历史素养为目标,从而促进学生有效学习和长远发展的历史课堂活动,它区别于一节完整的历史活动课。它是历史教学方式的重大变革,是新课标中“以活动促学生发展”的指导思想的产物。是以学生为本的现代教育理念的具体体现,是培养学生学习能力、实践能力、探究能力和创新精神的有效途径。
二、有效性历史课堂活动的实施原则
1.确立明确目标,为有效性历史课堂活动奠定方向。
首先明确以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动,使活动真正为学生的发展服务。若活动的目标缺失,会使活动沦为一般的游戏,学生只能停留在现有发展水平而难以完成促进学生发展的目的。教师在活动设计时,应该对任务的目标、任务的结果及任务的执行形式等做到心中有数,以把握活动的方向。例如,对于七年级历史下册第3课“盛世经济的繁荣”一目,属于经济史范畴,故事性不强,加之初一学生认知水平较低,知识储备不足,所以学起来会觉得枯燥乏味,提不起兴趣,教学效果可能会不明显。我设置了这样的历史情境假设同学们生活在唐朝的盛世时期,可以通过哪些方式来“养家糊口”呢?并说明理由。求①以一个四人小组为一个家庭。②选一个“家长”作为发言人。③方式可以发挥想象,但不能偏离历史事实及课本内容。这一活动既培养了学生阅读提炼资料的能力(需学生先自主阅读课文)、语言组织能力(“家长”发言)、创造性思维和发散性思维能力(思考怎样谋生,而且方式与别人不同),又培养学生的合作意识和团队精神(小组共同完成“养家糊口”的方式),体现了“以活动促进学生发展”的目的。
另外,历史课堂活动有明确的教学目标,并且三维目标和谐统一,能否达到新课标规定的三维目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的三维教学目标反映了国家和社会对课程的价值追求,体现了以学生发展为本的理念。因此是学科课堂教学的方向,然而一些教师并没有理解教学目标的真正含义。比如,在制定教学目标时,有些教师特别重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”,而对“知识与能力”目标却不敢深化,似乎强调了知识就不符合新课标求,重视知识的识记就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的活动,看似华丽多彩,实则是一种低效甚至无效的表演。
2.坚持过程的科学性,是有效性历史课堂活动的根本保证。
首先,学生活动符合历史学科特点。历史学科在时间上具有已逝性,在空间上具有不可接近性,这就求教师在设置活动时注意创设情境,拉近学生与历史的距离,让学生在历史情境中体验历史、感悟历史;历史学科在内容上包罗万象,而且历史是史学家笔下的历史,即使是再公正的史学家,他的史学著作也带上他的情感烙印。因此,教师在设计和组织历史课堂活动时,不仅使学生们认识历史这个“万花筒”,而且让学生学会发现不同问题,听辩不同观点,懂得多元理解,使历史课堂真正成为“使人明智”的课堂。还是以“盛世经济”一目的活动设计为例,它具有很强的开放性、自主性,学生在课文基础上可以展开充分的想象,只有史实的依据,用什么方式“养家糊口”都可以。
其次,学生活动符合初中生的心理特征、认知规律和个体生活经验。对历史知识的学习,初中生基本上处于感性认知阶段,对新鲜事物具有浓厚的兴趣,同时具有争强好胜的心理特点。因此教师在设计活动时充分考虑这些因素,可以设计一些表演片段、知识竞赛等活动。例如,七年级历史“和同为一家”一课,由于学生对几个主少数民族有一定了解,我在导入新课时出示几个少数民族的服饰图片,让学生展开小组竞猜。这样由于结合学生的日常经验,既提高了学生的兴趣,自然导入了新课,又对这一学习任务进行了预习,为下面学习作了铺垫。
3.活动形式的多样性和新颖性,是有效性历史课堂活动的保鲜剂。
课堂教学中学生活动的形式应力求多样化,并富有创意,特别注意发挥学生的特长,培养他们的兴趣和爱好。
首先,活动形式多样化。辩论、小组讨论、分组学习、编演历史短剧、讲历史故事、学做历史导游、列表学习、学做小考官等,都是历史课上常见的学生活动形式。一节课切忌只有一种活动形式,因为这样的课显得单一,没有层次,不利于课程目标的达成,也没有考虑学生各自不同的特点。
其次,活动的设计富有创意。成功的历史课堂活动应该让学生有足够的参与空间,赋予学生创新的责任,激发学生创新的欲望。还是以“盛世经济的繁荣”一目为例,让学生以家庭为单位,寻求‘养家糊口’的方式,是以前课上从没出现过的,学生当时面部表情仍历历在目有的兴奋、有的羞涩、有的自信满满……这说明活动的设计富有创意才能引起学生的情感共鸣。历史课堂活动应该是“构建而非复制”的活动,一种创意切忌重复使用。否则,容易出现审美疲劳,这就求教师在备课时应多动脑筋,不断推陈出新。
4.明确学生为主体,是有效性历史课堂活动的立足点和归宿。
新课改以来教师偏重教法轻学生学法的情况得到改观,课堂活动的流行就是明证。但也存在误区认为只是活动就行,至于活动中学生处于什么地位、锻炼了什么能力、获得怎样的情感体验,却没有去深思,纯粹“为活动而活动”,出现了活动的形式化、浅层化的倾向。教师在设计历史课堂活动一定本着“以活动促进学生发展”的原则,活动的主体是学生,活动的终极目标是学生。作为活动主体的学生可以在教师的指导下,自主地确定活动形式、选择活动伙伴、参与活动过程等。教师不越俎代庖,充分尊重学生主体,鼓励学生通过自主活动,掌握知识,锻炼能力,形成正确的情感、态度与价值观。只有这样,才能让学生真正成为学习的主人。例如八年级历史《红军不怕远征难》一课中,我出示了系列图片,设置了这样的活动情境请你任意选择自己熟知的地方,即兴带大家进行一次红色之旅,让我们重新感受长征到底有多“难”。学生做好小导游,必须了解长征过程,还进行情感渲染等。在这个活动中学生完全处于主体地位,不管是知识目标还是情感目标,都是学生自己构建而非被动接受的。

5.保证教师的主导作用,为有效性历史课堂活动保驾护航。
我曾经听过七年级历史《秦王扫六合》一课,教师设置了这样一个辩论活动秦始皇功大于过,还是过大于功?学生们开始时还是用基本史实来阐述自己的观点,但后来便争得面红耳赤,最后发展成只是重复简单“功大于过”、“过大于功”的争吵,而教师可能是为了尊重学生的主体性,始终面带微笑,未作任何指导和评判,直至下课铃响。应该说这样的辩论活动是无效的,此外,教师对辩题的设置也是欠妥的,教师的指导性作用没有得到体现。所以有效的活动离不开教师的有效指导,活动中教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重的。教师的指导除了活动前精心创设活动情境、提供活动资源、分设活动小组、组织活动环节等,最主的是体现在活动过程中,密切关注学生的行为与反应,有意识地对活动的各个环节进行质疑,以激活学生的思维,指出学生逻辑上的问题,揭示矛盾,从而激起学生的认知冲突。并在活动结束时给予积极的评价,使学生活动能得到及时而有效的反馈和激励,提升活动的有效性。
三、开展有效性历史课堂活动应注意的几个问题
1.不将历史课堂活动做成简单的游戏。
如果简单地把“活动”理解为“游戏”,那就与新课改背道而驰了,而且也必然导致教学过程的失败,不利于学生的发展。目前,整个课堂热热闹闹,实际上学生什么也没学到的课堂现象,已开始引起人们的关注与思考。解决这个问题,我们还需回到问题的本源——“何为有效的历史课堂活动”,套用余文森教授的话,“有效的历史课堂活动应该使学生在学业上有收获,有提高,有进步;促进学生的当前发展和终身发展”,这也正是历史教师追求的目标。遗憾的是,到了具体教学实践中,一些教师就容易犯教条主义错误,只重形式而不考虑实际效果,造成课堂的极大浪费,所以引起广大教师的重视。
2.把握课堂活动量和教师讲授量之间的关系。
在许多公开课中存在这样的现象各种活动遍布,不问学习对象、学习内容,盲目追求课堂的热闹,无视活动的成效……导致这样的误解教师讲得越少越好,有的教师甚至走向了极端,在课堂教学时尤其是公开课上不敢多讲一句话,完全以多媒体课件的放映和学生的互问互答来代替教师的讲解。这样一来,学生动口、动眼、动脑的机会多了,动耳聆听老师讲授则太少了。乍一看,学生似乎真正成了学习的“主人”,但仔细想想,教师在教学中的作用何在?其实重视历史课堂活动并不排斥传统的讲授法。苏霍姆林斯基说得好“教师必须懂得什么该讲,什么留着不讲完。不讲完的东西,就好比是学生思维的‘引爆管’,马上学生在思想中就出现了问题。”①讲授法中教师通过合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描绘、陈述,启发诱导性的设疑,能够使学生在较短的时间内获得大量系统的知识。它有利于充分发挥教师的主导作用,有利于发展学生的智力,有利于有计划、有目的、有意识地对学生进行引导。因此,不能用活动取代教师的讲授,教师的引导性语言、开启思维的语言、提高能力的语言不能被忽视。

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