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深化德育工作提高育人实效

文中主通过对如何创设校园良好的物质文化环境,以陶冶学生情操;如何塑造良好的校园制度文化,以规范学生行为;如何营造良好的校园精神文化环境,以激励学生进取。从三方面进行探讨,阐述了德育的教育功能及其效果。
关键词陶冶情操;规范行为;激励进取
中图分类号G630文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-068-02

校园中互动着的文化环境与精神氛围,蕴含着教育目的,深刻地影响着学生的个体发展,特别影响着学生的价值取向、思想品德的形成以及生活方式的选择,对学生起到潜移默化的教育作用。几年来,我校在认真学习、不断探索研究、实践发展的理念指引下,坚持以人为本,构建校园文化,深化德育工作,提高育人实效。
一、建设校园良好的物质文化环境,陶冶学生情操
创造一个舒适、优美、和谐的校园文化环境,可以给人以积极的潜移默化的影响和感化。正如马克思所说“人创造环境,同样,环境也创造人。”为此我校根据自身的条件,围绕学校培养目标,抓好学校的布局结构,建筑风格,绿化美化,使学校呈现出美的和谐、美的统一、美的享受。一方面注意抓好学校办公、后勤装备、自然实验室、科技室、劳作室、少先队室、体育场所等设施设备建设;抓好教育教学场所的精心布置,在适当场合书写标语,张贴名言名画及领袖、教育家、科学家的画像,树立有意义的碑铭、人物雕像等;另一方面注重美化校舍内部的陈设和布置,利用室内外墙壁画画和写一些反映学生生活的条幅,向学生进行教育;在橱窗里贴上学生各种活动的照片、图画、书法作品、科学家的照片,鼓励学生以科学家为榜样,从小努力学习科学文化知识;利用楼道转角、柱头挂语录牌或标语,如“慢步轻声”,提醒大家保持安静的学习环境。依附并通过这些载体来反映和传播校园文化,让人感受全新、舒畅,催人奋进。
二、塑造校园良好的制度文化,规范学生行为
(1)着重校规校纪建设,以制度促管理。正面引导是思想道德建设的主手段,但这种教育是倡导,不带有约束性,因此还制定各种制度,规范学生行为。我校以《师德规范》、《中小学学生守则》、《学生日常行为规范》和《学生学籍管理规定》为依托,制定了《教师量化考核制度》从师德规范、业务能力、行为规范等三大方面对教师的德、能、勤、积进行量化,还制定《班主任工作一日常规》《科任教师职责》以及各处室、年级长、各科组长的职责,以端正教风,形成良好的育人风气。对学生的管理制定了《学生—日常规》、《课堂常规》、《学生文明“十不”规范》、《星级文明班量化考核细则》、《学生行为规范量化考核办法》(各班)等等,促使学生行为由被动变为主动、由他律变为自律,最终内化为一种良好的素养,养成一种规范的道德行为。
(2)抓实过程管理,以规范促养成。规范行为的养成来源于严格而科学的管理。有了制度,就必须严格执行,否则,规章就只是一纸空文,对学生缺乏规范作用。为此我们培养了一批校级值勤员,由他们和学校“小行政领导”每天检查落实,按照量化细则每周评选文明班并给予公布,还开展优秀中队角、文明学生、孝心好少年、“五小”达标小公民评比活动。各班平时根据《日常行为规范》的求,每日对学生常规进行量化评比,从而形成校风好、班风正、学风浓的喜人局面。校园内绿草如茵,地面整洁,窗明几净,没有乱扔瓜皮果壳,乱丢废纸或随地吐痰的现象,听不到喧哗吵闹,看不到打架斗殴,健康的制度文化成为一种强有力的规范力量。
三、营造校园良好的精神文化环境,激励学生进取
1.提高师生的道德素质,促进良好人际关系形成
良好的人际关系是学生全身心投入学习的保证。调查表明,“师长父母朋友”型的教师角色,互助互爱、情同手足的同学角色是现代教育中的新型角色,颇受学生欢迎。因此,我们求教师以自己良好的师德表率给学生树立榜样,以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容和彬彬有礼的语言给学生做示范,处理好与领导、同事、学生的关系,对学生动之以情、晓之以理,时时为人师表,处处堪称楷模,以“德”育“德”,让学生在学校学习和生活中不断地受到教育,能够正确地认识个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系,学会处理各种人际关系,爱同学、爱老师、爱父母、爱集体、爱祖国、爱人民。
2.营造三种氛围,以正确的舆论引导人
(1)和谐的心理氛围。和谐的心理氛围是指教育者与被教育者之间的心理融通。师生间的心理融通在教育中具有重意义。因此,我校求每位教师努力为学生营造一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境,让每一个孩子在成长中感受到老师的爱。通过心理咨询、悄悄话信箱活动,突出情、知、理,用师长甘泉般的心语,滋润学生纯美而健康的心田。
(2)奖惩分明的舆论氛围。通过加大宣传的力度,充分发挥国旗下讲话、广播站、橱窗专栏、展扳、校务公开栏、各班壁报的宣传功能,坚持每天值日领导小结制,使学生大量接收贴近他们学习生活的事例和信息,分辨是非,及时反馈,在耳濡目染中对自身的行为起到监督、导向与教育的作用。
(3)尊重友爱的交往氛围。一方面师生之间建立起的平等、友好的人际关系对培养学生在交往过程中学习尊重、公平、合作、欣赏等良好品质产生了积极的影响;另一方面少先队通过组织如红领巾“回收站”、红领巾“小银行”和“心连心捐助站”等常设机构,培养了学生关注环境、尊重自然和关心他人、乐于助人的人文情怀。
3.重视课余文化建设,发挥校园文化的融合和完善功能
(1)重视角色文化建设。让学生参与学校的校务、教务和德育工作管理是我校的一大特色。我们在进一步加强和改善大、中队委建设、班集体建设的基础上,新设了“小行政领导机构”,并注意学生自我管理组织的培育、指导和发展。设有校(小校长、小副校长、小德育主任、小教务主任、小后勤主任、校级值勤员队伍)、级(小级长、级委员)、班(小班主任、小副班主任、班干队伍)三级管理机构,各级职责分明(校级综合治理评优奖先、级里协创优秀级组、班里共创星级文明班),落实到位,充分让学生参与到学校方方面面的管理工作中。这样学生一方面在学校现场管理、生活管理、教学管理、文明创建、治安综合治理等工作中积极参与体验,充当角色,发挥重作用;另一方面,在自我服务工作中,达到生活上自理,行为上自律,管理上自治,思想上自教,实践上自炼的标准。
(2)重视文体性文化建设。内容丰富形式活泼的活动是主育人载体,它可以通过学生的兴趣点扩散和渗透在寓教于乐的过程之中,促使学生将知识转化为能力,较易为学生接受。鉴于此,学校开展丰富多彩的队活动,成立了小星星艺术团,设有舞蹈、乐器、书法、美术、武术、鼓乐、体育、摄影、小记者等兴趣小组等,使之成为学生扩充知识、提高技能、发挥特长的重渠道。同时学校每年举办大型的文化活动和手拉手活动,促使校园文化活动系列化、特色化、常规化,通过一系列教育活动的开展,寓教于知识,寓教于竞赛,寓教于娱乐,不仅丰富了校园课余生活,而且对于稳定同学情绪,陶冶情操,培养健康心理,开阔眼界,锤炼品格等起到了积极作用,对于形成祥和宽松的校园氛围,对于培养友好和睦的人际关系,也起到了重作用。
我们在校园文化建设中努力形成学校以育人为本的校风,教师以敬业为乐的教风,学生以成才为志的学风、建立起政治方向明确、舆论导向正确、学术氛围健康、文化娱乐品位精美、道德风尚崇高、自然环境优美的校园文化环境。深化了校园文化的育人功能,使思想品德教育工作,深深地根植于校园文化建设之中。